Pregunta de investigación 5: Retos Locales

¿Cuáles cree que van a ser los retos clave -- en su propio país -- relacionados con la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativa a los que tendrán que enfrentarse las instituciones de educación superior en los próximos cinco años?

INSTRUCCIONES:Mueva el cursor al final del último ítem dentro su país de interés y pulse INTRO para crear un nuevo punto. Añada aquí sus ideas, con una descripción en pocas frases, incluyendo la dirección URL completa de sus referencias siempre que sea posible (por ej. http://horizon.nmc.org). ¡Y no olvide firmar su contribución con 4 caracteres ~ (tilde)!

Argentina
  • Extender el uso de tecnología para la educación en la enseñanza presencial en las universidades, para lo cual se debería contar con más y mejor infraestructura, computadoras, pizarras digitales, conectividad, etc.Adhiero - martamena martamena May 26, 2013
  • Impulsar la investigación sobre como mejorar la enseñanza de las ciencias y tecnologias utilizando recursos digitales apropiados, permitiendo superar la subutilización de las TIC. Ejemplo Programa de Formación virtual de investigadores. UTN. WWW.proforvin.utn.edu.ar - martamena martamena May 26, 2013
  • Profundizar la capacitación de los docentes de todos los niveles para la definitiva integración de las TIC en la enseñanza.Luego del enorme esfuerzo realizado por el programa Conectar Igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar/ con la distribución de netbooks a todos los alumnos de la enseñanza media, una capacitación inclusiva de tod el personal docente y directivo para la definitiva apropiación de la herramienta es imprescindible. - martamena martamena May 26, 2013
  • Promover el desarrollo de carreras virtuales en las universidades que han demostrado un buen conocimiento de la modalidad y cuenten con los recursos tecnológicos y humanos capaces de realizar ofertas académicas de calidad.- martamena martamena May 26, 2013
  • Desarrollar marcos regulatorios de la modalidad virtual que aseguren buenos programas y ayuden a superar la imagen social negativa que aún persiste en algunos sectores académicos. - martamena martamena May 26, 2013

Brasil
  • Do ensino sobre a tecnologia a inserção verdadeira do uso da tecnologia em sala de aula
  • Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado)
  • Uso de Recursos educacionais abertos em sala de aula-REA-

Chile
  • De la infraestructura tecnológica al empoderamiento ciudadano de las tecnologías: Chile ha demostrador que se puede (diríamos hasta se debe) inyectar a través del mercado y las políticas públicas infraestructura tecnológica a disposición de las personas. Pero también ha dejado en evidencia que no basta con aquello, se requiere el esfuerzo más significado de todos para crear las condiciones de organización, formación y actitud de la población para sentirse “dentro” del mundo de digital, usarlo y apropiarse de él. Ya el informe del Programa de las ONU sobre desarrollo humano del 2006 lo describe con profundidad. Los invito a conocerlo ver sus resultados y, sobre todo, la metodología que puede de ser de interés de muchos([[http://www.desarrollohumano.cl/informe-2006/informe-2006-COMPLETO.pdf)* * La desigualdad de aprendizajes básicos (incluidas Tics). Chile se ha propuesto en el discurso público derrotar las desigualdades internas partiendo por una educación de calidad para todos. No obstante el panorama no es tan auspicioso ya que los datos nos muestran que en las universidades no sólo tenemos que “nivelar” las competencias lingüísticas, matemáticas y lógicas, sino que también en el manejo y apropiación real de las tecnologías para un mejor logre de aprendizaje. Hoy en el Chile el 70% de nuestros jóvenes entran a la educación superior y la evidencia nos muestran que sus competencias tics están socialmente muy mal repartidas. Por consiguiente un reto significativo será “nivelar la cancha” en los aprendizajes reales de todos nuestros estudiantes de educación superior en el manejo tecnológico. Ver el siguiente estudio nacional http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201204051559240.PPTRESULTADOSSIMCETIC2011.pdf* Acceso a contenidos digitales de alta calidad para transformación de las prácticas educativas. Los cinco (5) centros de innovación para producción de contenidos educativos digitales del alta calidad se conviertan realmente en motores del Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de TIC y las Universidades se vinculen a los procesos de producción de contenidos abiertos y al desarrollo de practicas abiertas.* Articulación de las diferentes iniciativas nacionales de TIC en Educación Superior. Es un reto lograr la integración de los diferentes esfuerzos así como su articulación, condiciones esenciales en el diseño de un Sistema Nacional de Innovación Educativa. Esta articulación debe darse entre los diferentes actores: investigadores, generadores de contenidos, usuarios finales, etc. * Sostenibilidad y trabajo en equipo de las redes nacionales que trabajan en el tema de incorporación de TIC en sus procesos educativos. Lograr dinámicas de largo aliento que lleven a la colaboración entre las instituciones * Ejemplos - Ambientes Personales de Aprendizaje: Los talleres EduCamp y los cursos abiertos en línea que he liderado en los últimos años usan el concepto de PLE (su reconocimiento y enriquecimiento) como eje de la experiencia de aprendizaje. El abordaje del PLE en esta línea se encuentra documentado en el capítulo 6 del Libro "El modelo Ceibal: Nuevas tendencias para el aprendizaje", así como en el International Review of Research in Open and Distance Learning.
  • Ejemplos - Cursos masivos en línea: La experiencia de los primeros cursos en esta línea metodológica, ofrecidos desde 2009 en Colombia, fue presentada en la conferencia Open Education de 2010. La tecnología utilizada se documentó también en la Revista do Serviço Público, y hace parte de un próximo libro sobre educación abierta en inglés (borrador). La descripción general y enlaces a los cursos realizados hasta el momento está disponible en http://reaprender.org/cursos-abiertos.

España
  • Optimizar recursos para garantizar la calidad educativa e investigadora. Sostener y avanzar en una educación de calidad y en una investigación competitiva y de punta frente a una crisis económica que asigna menos recursos a las áreas. Los recursos limitados, a su vez, son amigos incondicionales del ingenio y la creatividad. Una mirada esperanzadora permite vislumbrar una oferta de formación más adaptada al mercado de trabajo, una segmentación y renovación de la oferta formativa (incluyendo nichos, alianzas institucionales y diversidad de modalidades, que busquen resolver no sólo necesidades sociales sino también facilitando el aprendizaje mediante el uso intensivo de tecnologías), y una mejor articulación entre investigación/desarrollo/innovación y transferencia, buscando alto impacto social y económico.
  • Supresión del programa Escuela 2.0. Un tema muy sensible que resta mucho no sólo a la educación básica, sino que al futuro de los futuros universitarios y a la ciudadanía digital. "El programa tenía que renovarse este año y no se va hacer, se reconvertirá en otro nuevo que no implique el reparto de ordenadores. Eso sí, con menos de la mitad de dinero: 41,5 millones en vez de unos 91" (El País) "El fin de Escuela 2.0 y hacia dónde va el mundo". http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/03/18/el-fin-de-escuela-2-0-y-hacia-donde-va-el-mundo/ Yo, personalmente, celebro el fin de ese programa, que jamás fue un programa educativo sino meramente tecnológico o de despliegue de infraestructuras. Lamento, eso sí, que en lugar de corregir el error de enfoque, se haya zanjado el debate sobre el cambio no tecnológico sino de modelo de aprendizaje en las aulas (- ictlogist ictlogist May 17, 2013).
  • Uso de las tecnologías para el aprendizaje. Todas las Universidades españolas han incorporado campus virtuales pero éstos se han convertido en repositorios de documentos y presentaciones. Hay un uso muy superficial de la tecnología asociado a modelos tradicionales. Se precisa impulsar un modelo de aprendizaje que refuerce las competencias transversales de los estudiantes apoyados por aplicaciones tecnológicas de mayor calado.
  • Cambio hacia la cultura 2.0 de docentes y gestores universitarios. Los estudiantes se mueven cada vez más en entornos de interacción que les resultan ajenos a los docentes cuando no, por formación o edad, recelan de ellos. Transformar el espacio de aprendizaje hacia aquel que incluye con naturalidad y sin solución de continuidad lo presencial, lo virtual, la colaboración en entornos web o la construcción social de conocimiento a través de las tecnologías es un reto para la organización docente de la universidad española. El cambio del espacio donde ocurren los aprendizajes condiciona las interacciones que se inducen y, por tanto, el nivel de empoderamiento de todos los agentes. Absolutamente de acuerdo - javier.no javier.no May 27, 2013

México
  • Ecosistema para Innovación.Se requieren transformaciones radicales rápidas.
    1. Reformar políticas públicas: en temas críticos como accesibilidad, legitimación de opciones no tradicionales y evaluación. Requisitos para diseño y modificación y aprobación de planes y programas, flexibilidad y universalidad de las ofertas.
    2. Reinventar la arquitectura institucional. Creación de espacios comunes de colaboración inter-institucional. la organizacion interna de las universidades, y las minimas prácticas de colaboración, no han elevado la oferta del servicio a los grupos marginados. Un explosivo social.
    3. Redefinir la gestión de contenido. Del texto a la imagen, de estático a Móvil. de individual a colectivo. No son las universidades los líderes en gestión de contenido para educacion. Google anuncia el mejor sistema de recorrido de museos del mundo, YouTube el canal mundial de video educativo, Apple los libros de texto digitales,... Tenemos estructuras poco innovadoras para redefinir la producción y el servicio de contenido
  • Democratización de la educación pública apoyada en TICC(Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Conocimiento).- a través de garantizar una educación superior a distancia pública gratuita, la apertura de los recursos educativos digitales producidos con recursos públiccos, el fortalecimiento de las estrategias orientadas a grupos vulnerables y el impulso a la innovación y el desarrollo tecnológico de frontera relativo a tecnologías para la educación. ---- Lo anterior por las siguientes razones.
    1. Desafortunadamente, la oferta educativa basada en TICC para otras modalidades en diversas instituciones públicas de México de nivel superior, ha ido avanzando bajo esquemas de privatización y de inequidad con respecto a la modalidad presencial tradicional. Es decir, mientras que una licenciatura en la modalidad presencial es de carácter gratuito, la misma en una modalidad a distancia tiene costos por curso, en la misma institución. Para muestra se puede revisar el caso del IPN (Insitituto Politécnico Nacional), institución dependiente de la SEP (Secretaría de Edución Pública)quien en su Polivirtual cobra cuotas por módulo a sus alumnos mientras que en el sistema escolarizado la misma licenciatura sólo causa la cuota de inscripción (ver http://www.polivirtual.ipn.mx/licenciatura/LCI/cuotas.html). Y en contraste la misma SEP a través del recién creado SINED (Sistema Nacional de Educación a Distancia, ahora UNad) tiene una oferta semejante ( ver http://www.abiertayadistancia.sep.gob.mx/) de carácter gratuito(Verhttp://www.abiertayadistancia.sep.gob.mx/images/stories/pdf/normas_edusad_9_de_julio.pdf) .
    2. De igual forma, hay una fuerte inercia en la política pública que impide hacer públicos y abiertos los recursos educativos digitales que se han producido con cargo al herario público. Un ejemplo de ello fueron los recursos del proyecto Enciclomedia. En contraste tenemos el caso del courseware de la UNAM en http://www.cuaed.unam.mx/uapas/ y su repositorio general en http://distancia.cuaed.unam.mx/recursos/
    3. Otro rubro muy importante al respecto consiste en garantizar el acceso a internet de banda ancha en las instituciones educativas y de investigación públicas, así como el dotar de equipos de cómputo para la productividad personal a los niños y jóvenes de la educación obligatoria que en México es de preescolar a bachillerato.
    4. Así mismo existen sectores de la educación en extremo vulneralbles donde la brecha de carácter digital es aún más onda como es el caso de la educación indígena, la incial y la especial.
    5. Finalmente la política actual no esta dando impulso a la innovación y el desarrollo tecnológico de frontera en materia de TICC en Educación cuyos resultados le brindaría al país liderzgo e independencia tecnológia.
  • Complemento el reto de la Democratización de la Educación Pública apoyada en TICC:
    1. La IES públicas deberán ampliar y diversificar su oferta educativa para toda la sociedad, apoyadas en TICC, dando oportunidad a los jóvenes que ni estudian y ni trabajan, así como poniendo una atención especial a los grupos vulnerables. En este sentido la UNAM ha diversificado su oferta académica en diferentes niveles, técnico,licenciatura y de posgrado en diversos sedes externas en el interior del país.
    2. Impulsar la apertura de los recursos educativos digitales para que sean públicos y abiertos, donde la sociedad pueda tener acceso al conocimiento y sirva como insumo para que los profesores los utilicen en sus clases e investigaciones, en ese sentido la UNAM continua desarrollando sitios temáticos y generales para que el público en general tenga acceso a contenidos de actualidad y de calidad.
  • Uno de los retos clave es continuar con la formación de profesores en el uso de las tecnologías, como parte de su trabajo diario. Una forma es que todos los profesores de las IES utilicen una aula virtual asíncrona y síncrona, aplicando las herramientas que requieran sus contenidos e ir avanzando donde la educación presencial y a distancia, se junten en una sola forma de educar, donde las tecnologías sean comunes para ambas modalidades.
  • Otro reto importante es el Aseguramiento de Calidad de los programas en línea.- Independientemente que todas las IES contemplan un programa de calidad en su desarrollo, implantación y en los resultados obtenidos, la satisfacción del usuario y seguimiento del programa académico, pero es importante quesean evaluados y acreditados por una institución externa certificadora de la calidad. Con base en los datos del CONACyT y de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), de los 1,010 programas de postgrado en línea que existen en México, hasta marzo de 2011 tan solo un total de 62 se han sido evaluados, sería decir el 6% del total. Claramente, es mayúsculo el reto de atender el aseguramiento de la calidad y la acreditación de esta población de programas a distancia, que tiene una tendencia de crecimiento, evitando que en el mercado haya oferta educativa que no cumple con un estándar de la calidad.
  • Creación de marcos jurídicos que faciliten y garanticen el desarrollo sostenible en materia de TICC en educación.- Si bien en México han surgido importantes avances en Estados como Colima y el Distrito Federal (ver Título Segundo de la recién creada Ley para el desarrollo del DF como ciudad digital y del conocimiento en http://www.pwc.com/mx/es/servicios-auditoria/archivo/2012-02-Gaceta-Oficial-DF.pdf ) , aún hace falta una legislación más amplia en esta materia a nivel federal y en cada estado.
  • Creación de un banco de modelos sobre TICC en Educación.- Este reto es parte de una estrategia de Gestión de Conocimiento que permite visibililzar mejores prácticas y crear vínculos para su adopción en beneficio de todo el país. Como estrategia complementa el reto del aseguramiento de la calidad pues eventualmente convertirá en indicadores las mejores prácticas. Los modelos se refieren tanto a los modelos de uso de las principales TICC, como un banco de modelos de gestión de la educación basada en TICC, de modelos de producción de TICC para educación y de casos ejemplares de política pública en esta materia. Este reto por supuesto vale la pena escalarlo a toda la región iberoamericana. El proyecto Horizon es un importante paso a lo que podría llegar a ser un sistema de gestión de este conocimiento.
  • Impulso a la innovación y el desarrollo tecnológico de frontera en materia de TICC en Educación.- Este reto va muy de la mano con el Proyecto Horizon ya que sin una política pública, con programas y acciones estratégicas que brinden apoyos económicos para el desarrollo de tecnología de frontera en los horizontes que identificamos los miembros del Consejo Asesor, así como apoyos para la industrialización y comercialización de los productos derivados, será muy complicado avanzar hacia el liderazgo e independencia tecnológica en este contexto. Un ejemplo de impulso a este tipo de esfuerzos es el que ya hace el Instituto de Ciencia y Tecnología de la Ciudad de México ha creado un concurso sobre materiales y recursos educativos
    http://www.icyt.df.gob.mx/convocatorias-ciencia-y-tecnologia/concursos/vigentes/893-materiales-y-recursos-digitales-educativos-para-el-df-2012 Pero requerimos incentivar aún más a nivel nacional el patentamiento relativo a tecnologías de frontera para educación y buscar garantizar que éstas sean abiertas y de acceso universal en la medida de lo posible.
  • Creación de un sistema de gestión de conocimiento sobre TICC en Educación a nivel nacional.- Un sistema que haga las veces de repositorio, observatorio y administrador de talentos, recursos digitales y casos de éxito, como mínimo.
  • En términos Generales: Dotar de mayor infraestructura de red y cómputo en el país; Fomentar el desarrollo, innovación e investigación de tecnología educativa propia; Romper la brecha digital y de conocimiento existente (con la poblaciones marginales, rezagadas y con capacidades otras); Mejorar la educación media superior, media y básica; Integrar los programas educativos con el mundo laboral y social; Aumentar la calidad de los programas educativos; Definir criterios de evaluación de calidad de acuerdo a las necesidades educativas-sociales del país; Participar en la definición e implantación de política educativa nacional; Crear y fomentar una consciencia nacional y latinoamericana en el marco de la mundialización. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM. - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013


Perú
  • Masificar el desarrollo de contenidos digitales para la educación Existen diversos factores que limitan el desarrollo de contenidos digitales: 1) la poca disposición de los docentes a compartir sus contenidos en la web, por cuestiones de propiedad intelectual o de competencia desleal. 2) la poca experiencia de los docentes en el uso de herramientas web 2.0 3). la falta de incentivos institucionales en el desarrollo de contenidos digitales, prefiriéndose los medios impresos.
  • Reconstruir los espacios y las prácticas de aprendizaje en la universidad. El aula debe ser repensada para el uso de la TICs en el aprendizaje, los laboratorios deben ser también rediseñados, la infraestructura tecnológica de rápida obsolescencia debe ser reducida en la universidad trasladando la tecnología al estudiante. El desarrollo de contenidos para uso en dispositivos móviles y para ser compartidos en la nube (institucional). El uso de redes sociales como espacio de aprendizaje colaborativo.

Portugal
  • Superar los factores externos limitantes de la atualizacion personal de estudiantes y enseñantes. En resultado de la profunda crisis economica de que España, Portugal y Grecia son las principales victimas en Europa, es necesario que la comunidad academica portuguesa encontre formas de superar la desmotivacion generalizada
  • El govierno tendra, en los proximos 2-3 años que, talvez atraves de parcerias, suportar los custos de la atualizacion tecnologica de estudiantes y profesores. Como resultado del primer punto, es necesario que el govierno asegure mediante programas nacionales el acesso des estudiantes y profesores a tecnologias que se generalizan en otros paises como los tablets y los smart phones.
  • Continuidad de proyectos mensazada por la recession Aun como resultado de la recession, y de la instabilidad politica, muchos proyectos empiezan pero no se terminan o no se planeja adecuadamente la sustentabilidad de esos proyectos. Paradoxalmente, esta incertitud con relacion a recursos poderia sugerir una estrategia de nube pero no suele hacerlo todavia. Los sistemas de contenido abierto merecen atencion por la falta de financiamento para compra de software pero ellos mismos presuponen recursos humanos - y estos tampoco estan asegurados en el actual panorama de mercado de trabajo en Portugal.
  • La computacion en nube merece preocupaciones de seguridad - que , una vez mas, la crisis economica profunda que el pais atravesa lleva a que sea mas facil optar por estrategias mas cerradas pero con logicas de seguridad mas dominadas.
  • Re-energizar la utilizacion de las reds sociales en situacion de clase Si por un lado se ha avanzado mucho con relacion a la aceptacion de las redes sociales en clase, aun hay que superar algun temor del profesorado con relacion al uso de smart phones y tablets en situacion de clase.
  • Generalizar el uso del juego en una perspectiva interdisciplinar. La gamificacion no se verifica todavia en Portugal. Existen cursos sobre la construcion de juegos pero la idea de utilizarlos en otras areas no es muy praticada con la excepcion de los MBA y algunos cursos de marketing. Una de las razones podra ser el hecho que no hay salidas profesionales para quien dese seguir una carrera en juegos de computador.
  • Repensar la enseñanza en la universidad como un sistema abierto al exterior. If the Portuguese universitires step up to their responsibilities towards the local communities where they exist, it is likely that the so called service learning or in other words, the development of academic projects with more immediate and direct social impact, start proliferating. In this scenario, Portuguese universities should rethink trends like cloud, open source and collaborative environments, beyond each specific academic project: rather as a necessary next step for universities to play a much needed role.

Puerto Rico
  • Desarrollar un Sistema educativo superior nacional. En Puerto Rico lamentablemente no existe un proyecto nacional a nivel de educación superior. No se ha postulado qué tipo de ciudadanos/trabajadores/expertos el país quiera generar a corto o largo plazo y no se han producido líneas guía para Universidades y escuelas. Se está trabajando un perfil del egresado de Escuela partiendo de la sociedad civil: El Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario de la Universidad del Sagrado Corazón es un raro ejemplo. Estoy totalmente de acuerdo con mi colega Vantaggiato. Puerto Rico carece de un proyecto educativo nacional y no se vislumbra que pueda haber uno en un futuro cercano. Esto es un reto enorme que pone a nuestros estudiantes e instituciones en desventaja. Entre las universidades hay mucha competeicia y son pocos los foros donde se comparten investigaciones, o se discute este tema tan importante.
  • Abrir el uso de redes sociales
  • Cambiar las estructuras institucionales

República Dominicana
  • Repensar los actuales modelos educativos de las instituciones de educación superior a fin de ampliar el uso de las tecnologias para favorecer la equidad y la calidad de la formación profesional. Nos referimos a un proceso formativo innovador que tenga en el centro al estudiante y que integre tecnologías diversas para lograr aprendizajes relevantes. En la actualidad utilizamos timidamente los entornos colaborativos y las redes sociales, nos hace falta ampliar y sistematizar experiencias con TIC, mayor inversión en tecnologias y sus aplicaciones para la docencia universitaria, así como tambien capacitación a docentes y estudiantes para aprovecharlas para la educación superior de calidad, que promueva una cultura de mejora continua, de certificación y acreditación de programas e instituciones.
  • Ampliar la formación y la dedicación del profesorado de la educación superior dominicana hacia el desarrollo de nuevas capacidades y nuevas funciones.

Uruguay
  • Generalizar el uso de las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.Comienza a implementarse en 2007 el Plan CEIBAL en la educación pública del nivel primario, extendiéndose luego al nivel medio a partir de 2009. El modelo 1 a 1 de inmersión completa, impacta fuertemente en la sociedad y repercute en la educación superior que recibirá estos estudiantes a corto plazo. Hoy a 6 años de su implantación, el Plan ha contribuido a reducir la brecha digital de acceso. <http://www.ceibal.org.uy/> - grabajoli grabajoli May 25, 2013
  • De todas maneras las acciones de integrar tecnología en los procesos educativos en todo el sistema educativo uruguayo viene de más lejos. Acciones puntuales anteriores a esta de Ceibal en el sistema de educación básico y otras acciones a nivel superior porque "..... desde el año 1999 la UR ha venido realizando incursiones en la integración del uso educativo de TIC, de modo de atender los complejos problemas de una enseñanza masificada, y de una educación que exige el acceso a las redes de conocimiento avanzado socialmente relevantes. Integrar a las TIC en forma útil para la enseñanza y el aprendizaje es un desafío para el cumplimiento de la misión institucional de la UR. En el año 2006 y a partir de la constatación de la existencia de a) inadecuaciones institucionales derivadas de resistencias instaladas en diversos ámbitos, b) experiencias aisladas y escasamente coordinadas entre sí y c) el grado aún incipiente de desarrollo de los recursos educativos abiertos; se entendió necesario comenzar a proyectar una política central de estímulo y apoyo a la incorporación de recursos educativos diversificados, que posibiliten el acceso irrestricto a cursos y carreras universitarias. Así da inicio el Proyecto "Generalización del uso educativo de TIC en la UR" (Proyecto TIC UR) (...) "Cuenta con una arquitectura descentralizada que se ha dado para el desarrollo de EVA responde al modo de organización que caracteriza a la UDELAR, integrada por 14 facultades, 6 escuelas o institutos, 1 hospital universitario, y 5 sedes en el interior del país, todas con estructura cogobernada y altos grados de autonomía. Esta situación, en lugar de ser considerada como un problema, fue vista como una oportunidad, potenciando el desarrollo de innovaciones con carácter e impronta local en los servicios universitarios y siendo favorecida por las acciones educativas y tecnológicas coordinadas desde el nivel central". <http://data.cse.edu.uy/TICyORG/inicio> Se desarrolla desde 2008 el programa de Formación de Formadores en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC UR). Funcionan de modo integrado y coordinado, doce Entornos Virtuales de Aprendizaje: un EVA central y once EVAs gestionados por sus propios servicios. <http://data.cse.edu.uy/> Uno de los objetivos del EVA y de los cursos de formación es favorecer el uso de las tecnologías para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la implementación de nuevas modalidades de cursado de carreras de grado. El proyecto “Accesibilidad, Adaptabilidad y Personalización en TIC para Educación Superior”. "Se orienta al desarrollo de repositorios de contenidos educativos abiertos, creación de sistemas y tecnologías de e-learning y su implementación en Software Libre, atendiendo a los elementos más importantes dentro de la investigación en esa área en la actualidad: E-learning adaptativo y Objetos de Aprendizaje y Metadatos, así como el uso educativo de la web 2.0, la exploración del uso de dispositivos móviles y de televisión digital integrada a procesos de aprendizaje telemático. Participan como Socios del proyecto las siguientes universidades: Universidad de Vigo, Universidad de la República y Universidad Católica del Uruguay" <http://data.cse.edu.uy/adaptabilidad> - grabajoli grabajoli May 23, 2013
  • En distintas modalidades presenciales se forman los docentes en todo el país. Maestros, profesores de educación media y docentes de educación técnica. A partir de 2003 comienzan a implementarse los cursos semipresenciales de formación inicial docente para el interior del país. Cursos e-learning para el cursado de las distintas especialidades permiten hoy a alrededor de 2000 estudiantes acceder a la formación inicial docente en esta modalidad alternativa a la modalidad presencial. <http://www.anep.edu.uy/anepdatosportal/0000000332.pdf> - grabajoli grabajoli May 25, 2013
  • Actualmente se viene llevando adelante, desde 2010, el proyecto "Uso didáctico de las NTIC del Plan Ceibal en Formación Docente" que decide trabajar en dos grandes líneas: cursos a distancia para estudiantes del Área Magisterial y Media y cursos para docentes del Area Magisterial y Media en coordinación con el Centro Ceibal. <http://www.cfe.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=111&Itemid=80>- grabajoli grabajoli May 25, 2013
  • Cambiar las estructuras institucionales.

Venezuela
  • La siguiente información fue extraída de párrafos de y autorizado por su autor: Caballero, Sybil (2009) «Los Docentes y las TICS en Venezuela. Retos y Desafíos. TEBAS.UCV. Caracas --( 2011) Educar en Clave X.O. TEBAS.UCV. Caracas; Blog: http://transitodigital.blogspot.comhttp:www.rdtwbs.con/blog: Articular políticas públicas que intenten resolver además del problema del acceso y la dotación física; fundamentalmente, la capacitación docente bajo el entendido de que comprender lo digital pasa por comprender una nueva pedagogía, que va más allá del manejo de software y que debe poner el énfasis en los métodos y las prácticas pedagógicas en los nuevos ambientes. Existe una deuda pendiente en cuanto a Ley de Universidades, cuya discusión no pasó de su Proyecto en enero del 2011 y que debe ser resuelta en un futuro próximo. ;Necesidad de ampliar las líneas de investigación que den cabida a un nuevo cuerpo conceptual, epistémico y metodológico, que no se quede en la mera descripción del fenómeno. En este aspecto, en Venezuela no existe una línea oficial que de cabida al desarrollo de una Línea coherente con las necesidades crecientes en el tema de lo digital y mucho menos en los métodos de enseñanza y aprendizaje; el Programa oficial que da financiamiento a estas iniciativas: Programa de Estímulo a la Investigación e Innovación (PEII), cuyo nuevo reglamento se modificó recientemente (ene 2011) desafortunadamente, adolece de una sólido diagnóstico sobre las necesidades para el apoyo al desarrollo de contenidos y bases conceptuales a propósito de las nuevas prácticas pedagógicas, la tendencia en Venezuela aspecto es decreciente y la investigación en términos oficiales en su mayoría es descriptiva, pocas son explicativas y/o aplicadas.; La educación como estrategia de desarrollo. Si bien es cierto, que el esfuerzo de organismos como La educación superior y los desafíos mundiales planteada por la UNESCO (2009), y diversos programas como el que refiere a los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU, (2010) éstos proveen de algunos parámetros y estrategias a seguir, no obstante, su ejecución en términos concretos es desigual. En Venezuela, existe una iniciativa oficial para la inclusión en la educación. No obstante, hacia el futuro inmediato la tendencia hacia la creación de nuevos espacios universitarios es negativa.; En este orden de ideas seguirá siendo urgente acompañar cualquier estrategia de inclusión con acciones orientadas a la superación de la pobreza y la formación hacia el trabajo. Las Universidades intentarán articularse a estas necesidades, no obstante, ello requerirá de transformaciones en sus curriculum y ofertas académicas; así como la incorporación de plataformas de aprendizaje en línea.; Innovar allí la clave, convertir las ideas en acciones y desempeños es otro reto al que llamamos performance, como la acción creativa necesaria para la supervivencia de cualquier organización. La innovación y el estímulo al emprendimiento lucen fundamentales, y cuya tendencia es creciente, ya comienzan a verse iniciativas locales a partir de Alcaldías y Gobernaciones articuladas con las Universidades y empresas privadas que cada vez con mayor fuerza dan cabida a estrategias de Responsabilidad Social Empresarial. Adicionalmente, el PEII, cuya tendencia es de apoyo a iniciativas de innovación en comunidades más que de investigación en universidades orientadas a la inclusión social.; Uso de las redes sociales, los blogs y las formas de comunicación de la web 2.0, pues proporcionan nuevos espacios de aprendizaje. En Venezuela la plataforma de aprendizaje preferida es Moodle y la tendencia es a incorporarla cada vez con mayor fuerza en el ámbito formal. No obstante, los PLE, los Blogs y las Redes Sociales tendrán también cabida en los ambientes educativos.; En Venezuela, debe considerarse para cualquier análisis de retos y tendencias, el fenómeno ocurrido con los estudiantes universitarios en los últimos cinco años y su participación en espacios de transformación política-social, el detonante ha sido la escalada de violencia manifestada en distintos órdenes, y el recurso que hizo posible la organización de este importante grupo social fueron los sms de los móviles y actualmente el Twitter; de allí que esta experiencia y prácticas de comunicación ha despertado necesidades crecientes en el uso de estas herramientas en los recintos universitarios y seguirá tomando espacios en el ámbito político-social y en el ejercicio ético ciudadano, al ser una necesidad urgente para instituir el orden y el tejido social. El uso de recursos educativos digitales será el sexto desafío para los docentes, pero quienes buscarán apalancar este sector para la producción de contenidos para la educación como libros electrónicos y apss para teléfonos inteligentes seguirán siendo las editoriales y empresas de telefonía, ello tendrá una tendencia creciente. Vale destacar que Venezuela es uno de los países de América Latina con mayor consumo per cápita de móviles y con gran penetración en Redes Sociales en el mundo, Tal como lo señala: Tendencias Digitales y el uso de internet en Latinoamérica (http://www.tendenciasdigitales.com/wp-content/uploads/2012/01/Tendencias-Digitales-espanol-01.jpg). Así mismo, tecnologías como la Realidad Aumentada aplicadas a la educación lucen tímidas, no obstante, ciertas aplicaciones en áreas específicas como medicina, ingeniería y arquitectura surgirán de algunas iniciativas de Centros de Investigaciones, así como estudios de robótica, el desarrollo de videojuegos y aplicaciones financiadas en su gran mayoría por la empresa privada. Por su parte, en las Universidades ya están presentes algunas de estas investigaciones en tesis de grado de carreras como Diseño Gráfico, Comunicación Social e Ingeniería de Computación y/o Sistemas.