Pregunta de investigación 4: Principales Retos

¿Cuáles cree que van a ser los retos clave relacionados con la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativa a los que tendrán que enfrentarse las instituciones de educación superior en los próximos cinco años?

INSTRUCCIONES: Mueva el cursor al final del último ítem y pulse INTRO para crear un nuevo punto.

Redacte sus entradas siguiendo este ejemplo:
  • Nombre del reto. Añada aquí sus ideas, con una descripción en pocas frases, incluyendo la dirección URL completa de sus referencias siempre que sea posible (por ej. http://horizon.nmc.org). ¡Y no olvide firmar su contribución con 4 caracteres ~ (tilde)!


  • Existe un retraso de métricas de evaluación apropiadas respecto a la emergencia de nuevas formas escolares de autoría, publicación e investigación. Los enfoques tradicionales a la evaluación académica cono las métricas basadas en la citación, por ejemplo, son con frecuencia difíciles de aplicar a las investigaciones que se difunden o realizan a través de los medios sociales. Están surgiendo nuevas formas de evaluación y aprobación entre pares como puntuaciones de los lectores, menciones en blogs influyentes, etiquetado, vínculos y re-tweets, de las acciones naturales de la comunidad global de educadores, con resultados cada vez más relevantes e interesantes. Estas formas de colaboración académica todavía no se entienden bien entre la mayoría de responsables académicos y facultativos, creándose una laguna entre lo que es posible y lo que es aceptable.
  • Necesitamos más investigación e innovación: Creación de tecnología que innove en modelos educativos; Mejor adaptación de la tecnología a todos los modelos educativos que no han sido mediados por TIC; Buscar aplicaciones a las nuevas tecnología que se van desarrollando; Uso de la inteligencia artificial para el desarrollo de aplicaciones educativas. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013
  • Las infraestructuras críticas de los centros educativos no tienen suficientes recursos.En lugar de animar a los investigadores a desarrollar y extender los recursos básicos, hacer uso de sistemas de archivos compartidos y API de servicios accesibles y abiertos, las instituciones están reduciendo las prioridades a lo que consideran el conjunto mínimo de servicios de empresa que pueden permitirse. Como consecuencia, a menudo los educadores intentan diseñar nuevos modelos de aprendizaje innovadores que han de integrarse en tecnologías y sistemas de gestión preexistentes y desfasados. Tecnologías Abiertas e Interoperables pueden sustentar las insuficiencias a un bajo costo de implementación ver: - pdesenne pdesenne May 27, 2013 Las API abiertas y protocolos; Formatos de datos abiertos; Plataformas de software de código abierto; Datos abiertos (Creative Commons, Licencia Open Data, etc)
  • La minería de datos es mucho más adecuada para cursos ejecutados en modelos empresariales susceptibles de expansión. Los métodos estadísticos e informáticos subyacentes a casi todos los enfoques de minería de datos presumen que se genera una gran cantidad de datos a un ritmo relativamente constante y continuo, lo que permite el descubrimiento estadístico de pequeñas unidades de información que se perderían examinando conjuntos de datos menores. El reto a la hora de desarrollar esos métodos para situaciones de aprendizaje es que pocas de ellas son capaces de generar tales secuencias de datos, aunque existe potencial para que lo hagan en entornos de aprendizaje en línea, especialmente aquellos que cuentan con un gran número de matriculados.
  • La demanda de un aprendizaje personalizado no se ve apoyada adecuadamente por la tecnología o las prácticas existentes. La creciente demanda de educación personalizada para las necesidades concretas de cada estudiante impulsa el desarrollo de nuevas tecnologías que proporcionan mayor control y capacidad de decisión a los estudiantes y permiten una instrucción diferenciada. Se ha demostrado que los métodos de "talla única" no son ni efectivos ni aceptables para la diversidad de estudiantes de hoy en día. La tecnología puede y debe soportar las elecciones personales de acceso a los materiales y al conocimiento, la cantidad y tipo de contenidos educativos y los métodos de enseñanza. La mayor barrera para el aprendizaje personalizado es, sin embargo, que los enfoques científicos basados en datos que facilitan efectivamente la personalización están empezando a emerger; la analítica del aprendizaje, por ejemplo, se encuentra aún en una fase muy temprana de implementación y adopción en la enseñanza superior.
  • Necesitamos enseñanza (presencial y mediado por TIC) que es abierta a nuevas metodologías pedagógicas y a nuevas tecnologías; Colaborativa (con redes académicas y de investigación de la institución); Social (aprovechando comunidades nacionales e internacionales); Formación institucional y autoformación continua; Desarrollos tecnológicos más apropiados a la enseñanza Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013
  • Necesitamos aprendizaje mixto (presencial y mediado por TIC): Abierto a nuevas metodologías pedagógicas y a nuevas tecnologías; Personalizado (que tome en cuenta estilos de pensamiento y aprendizaje); Colaborativo (entre los estudiantes del mismo programa); Social (aprovechando comunidades de estudiantes de otras instituciones); Auto-organizado y creativo; Integral (formal, no-formal e informal); Vinculada a la problemática social nacional, latino-americana-mundial. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013
  • La división del aprendizaje en unidades fijas como las horas de clase limita la innovación académica. Desde hace mucho tiempo, las horas de clase han sido el principal indicador del progreso de un alumno en la obtención de su título universitario. Este método implica que el tiempo es una medida precisa y efectiva para indicar la adquisición de conocimientos y capacidades. Este concepto industrial limita la aparición de nuevos enfoques de aprendizaje más auténticos, en los que profesores y alumnos pueden utilizar estrategias más creativas sin someterse a tales limitaciones.
  • Todavía no se ha tenido en cuenta en la formación de profesorado que la alfabetización de medios digitales continúa aumentado su importancia como competencia clave en cualquier disciplina y profesión.A pesar de que existe un consenso generalizado sobre la importancia de la alfabetización en medios de comunicación digitales, es muy poco común la enseñanza de técnicas y competencias de este tipo en la formación del profesorado. A medida que los profesores y maestros se dan cuenta de que limitan a sus alumnos al no ayudarlos a desarrollar y emplear sus competencias en medios digitales en el programa escolar, se intenta contrarrestar esta falta de educación formal o reglada con el desarrollo profesional o el aprendizaje informal, aunque todavía estamos lejos de que la enseñanza de competencias digitales sea la norma. Este reto se ve exacerbado por el hecho de que la alfabetización digital tiene menos que ver con las herramientas y más con la manera de pensar y, por tanto, las competencias y estándares basados en herramientas y plataformas han demostrado ser en cierto modo efímeros. Me gustaría reforzar enfáticamente esta tesis (- ictlogist ictlogist May 17, 2013). En todos los niveles educativos- grabajoli grabajoli May 23, 2013 - Sergio Sergio May 24, 2013 corroboro - javier.no javier.no May 27, 2013. Idem - pdesenne pdesenne May 27, 2013 Agregaría que, en general, es muy escasa la formación de profesorado en el nivel de educación superior - qadmon qadmon May 27, 2013
  • Los esfuerzos mundiales para aumentar el número de estudiantes de educación universitaria están sometiendo al sistema a presión. La frecuentemente citada relación entre el potencial adquisitivo y el nivel educativo, junto con el evidente impacto que tiene una sociedad educada sobre el crecimiento de la clase media, está empujando a muchos países a fomentar la educación universitaria. En muchos países, sin embargo, la población de alumnos preparados para realizar estudios universitarios ya se ha matriculado, con lo que para expandir el acceso habría que incluir a alumnos que podrían no tener la suficiente preparación académica para superarlos sin apoyo adicional. Muchas universidades piensan que no tienen suficiente tiempo y recursos para ayudar a este tipo de alumnos. Este es un reto fundamental para América Latina que es la región más desigual del mundo. Debemos pensar y diseñar estrategias inclusivas con el apoyo de las TIC. La democratización del acceso a la Educación Superior es una asignatura pendiente aún y deberíamos ponerla como uno de los objetivos prioritarios de cualquier política de integración de tecnología en la universidad.- martamena martamena May 25, 2013 Comparto - grabajoli grabajoli May 25, 2013
  • La mayoría de los académicos no están utilizando nuevas tecnologías significativas para el aprendizaje y la enseñanza, ni para organizar sus investigaciones. Muchos investigadores no han sido formados en las técnicas básicas de enseñanza asistida digitalmente y la mayoría no participa en aquellas oportunidades de desarrollo profesional en las que podrían aprenderlas. Esto se debe a varios factores, incluyendo la falta de tiempo y de expectativas. Muchos piensan que será necesario un cambio cultural antes de que podamos ver un uso extendido de tecnologías organizativas innovadoras. Algunos educadores simplemente son reacios a trabajar con nuevas tecnologías, ya que temen que el enfoque se centre más en las herramientas y dispositivos que en el aprendizaje. No obstante, la adopción de pedagogías progresivas se consigue mediante la exploración de las tecnologías emergentes, por lo que es imperativo que se produzca un cambio de actitud entre los académicos. Relacionado con esta cuestión (no sé si es una derivada de ella o merecería un punto a parte), creo que estamos entrando en una deriva "superficialista" de la tecnología educativa donde cada vez más nos centramos en herramientas que tocan lo superficial, sin entrar en absoluto en la transformación de procesos. Por ejemplo, mucha de la reflexión alrededor de los MOOC lo es en relación a los xMOOC, sin duda un cambio, pero no una transformación y ni mucho menos una revolución como podrían ser los cMOOC (- ictlogist ictlogist May 17, 2013). Totalmente de acuerdo. La desinformación es sorprendente, incluso entre los expertos en el área. - qadmon qadmon May 27, 2013 El cambio de actitud se encuentra relacionado con la formación de los docentes, no puede ser forzado - grabajoli grabajoli May 23, 2013 La capacitación de los docentes es uno de los retos centrales para una efectiva integración de la tecnología en la universidad. No se puede pensar en el rol de las TIC sin vincularlas con los docentes responsables de la guía y orientación de los aprendizajes de los alumnos. Si ellos no se apropian de la tecnología la integración no será efectiva, pudiendo ser hasta ficticia.- martamena martamena May 25, 2013 Sin una reflexión adecuada acerca de su diseño, estrategia y elaboración corremos el riesgo de replicar modelos de enseñanza tradicionales. - javier.no javier.no May 27, 2013
  • Los nuevos modelos de educación están suponiendo una competencia sin precedentes a los modelos tradicionales de educación superior. En todas partes, las instituciones están buscando maneras de proporcionar más oportunidades de aprendizajes y una gran calidad de servicio. Los MOOC o COMA se encuentran en el primer plano de este debate, al permitir a los estudiantes complementar su educación y sus experiencias en las instituciones presenciales con una oferta online cada vez más rica y a menudo gratuita. Sin embargo, a medida que emerge este tipo de plataformas, surge la necesidad de evaluar estos modelos con franqueza y determinar la mejor manera de dar apoyo a la colaboración, interacción y evaluación de manera acorde. Solo capitalizar en nuevas tecnologías no es suficiente. Los nuevos modelos han de utilizar estas herramientas y servicios para involucrar a los estudiantes a un nivel más profundo. Sin lugar a dudas las universidades han de dedicar un tiempo a pensar sobre todas estas posibilidades. NO se pueden ignorar. El peligro es el de ofrecer MOOC que no son M, ni la primera O, ni casi C. Lo único que son es la segunda O (online). En todo caso ha de pensarse en ofrecer acciones formativas libres, gratuitas (hasta donde se pueda), sin determinados requisitos, etc. Como todo aquello que no se evalúa se devalúa, evidentemente pensar en MOOC no sometidos a criterios de eficacia y eficiencia evaluables, no nos sirve. Otra cuestión es la referida a la acreditación, a los requisitos para la superación o no de un MOOC.- lgaretio lgaretio May 23, 2013 Otro aspecto a tener en cuenta es la gran asimetría que genera un modelo en donde los contenidos provienen sólo de un conjunto limitado de instituciones educativas, en donde la gran mayoría se convierte en simple consumidor. Esto se refuerza por las limitaciones de reproducción y adaptación presentes en los xMOOC. Además los MOOCs deben encontrar un modelo de negocio atractivo para que los docentes accedan a dedicar tiempo y esfuerzo en crear cursos de calidad. Actualmente se está experimentando con certificaciones y servicios premium, pero actualmente los ingresos que estos reportan sólo están siendo satisfactorios para unos pocos cursos muy globales. [[user:Sergio|1369388742] La enseñanza por correspondencia, antecedente remoto de la educación a distancia,tuvo una intención similar a los MOOCS con la utilización de otra tecnología. Todos reconocemos el valor que tuvo en su época pero, para entrar como modalidad en la universidad,~ debió transformarse en lo que hoy conocemos como educación a distancia o con la variación de denominaciones con que hoy se la designa. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje requieren del despliegue de una serie de acciones docentes que no pueden desconocerse si es que la universidad quiere conservar su rol de formadora de máximo nivel en los distintos campos disciplinares, certificando y dando fe ante la sociedad de la calidad de sus egresados.- martamena martamena
  • Nuestras organizaciones no están establecidas para promover la innovación en la enseñanza.La innovación surge de la libertad de conectar ideas de formas nuevas. Nuestros colegios y universidades generalmente solo nos permiten conectar las ideas de la manera prescrita, lo que en ocasiones lleva a nuevas percepciones, pero más frecuentemente al aprendizaje de memoria. Las estructuras de promoción organizativa actuales recompensan la investigación en lugar de la innovación y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Las importantes consecuencias de las evaluaciones de los estudiantes sobre la enseñanza, así como el impacto directo en la promoción y las opciones profesionales, se traduce en que existen grandes riesgos asociados a innovaciones fallidas y poco espacio para la experimentación. De acuerdo con este punto. Hay algo de redundancia con el que habla de división de aprendizaje en unidades fijas y el penúltimo referido a procesos y prácticas educativas. - qadmon qadmon May 27, 2013
  • El simple hecho de mantenerse organizado y actualizado presenta un reto en un mundo en el que la información, las herramientas de software y los dispositivos proliferan a un ritmo vertiginoso. Los nuevos desarrollos en tecnología son impresionantes y su potencial para mejorar la calidad de vida asombroso, pero puede ser abrumador intentar mantenerse a día aunque solo sea sobre unas pocas del sinfín de herramientas que se lanzan en el mercado. Se está produciendo una explosión de contenidos generados por el usuario que da lugar a nueva información, ideas, opiniones y todo tipo de temas interesantes, pero seguir aunque solo sea a unas pocas de los cientos de autoridades en el tema significa tener que examinar montañas de información todos los días. Más que nunca, existe una imperiosa necesidad de herramientas y filtros efectivos para encontrar, interpretar, organizar y recuperar datos que nos sean relevantes.
  • A menudo son los propios procesos y prácticas educativas los que limitan una mayor adopción de las nuevas tecnologías. Mucha de la resistencia al cambio debe interpretarse en clave de comodidad y de mantenimiento del statu quo, pero en otros casos, como en las revisiones de mandato y promociones, la experimentación o la aplicación innovadora de la tecnología se considera frecuentemente fuera de las funciones del investigador o científico y, por tanto, se desalienta. Para cambiar estos procesos se requerirán grandes cambios de actitud y de políticas. El uso compartido de recursos educativos (programas, contenidos, etc.); Programas educativos transversales (conformados por redes de universidades); La movilidad real y virtual de estudiantes, profesores e investigadores. Gestión de modelos descentralizados que apoyen:Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013
  • Debemos fortalecer la formación continua en el uso didáctico de las TIC y estimular la innovación colectiva en los: Estudiantes, Profesores e Investigadores. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013 Nota del editor: se trasladó aqui desde los tendencias
  • Debemos fomentar la conformación de comunidades educativas-social-culturales de: Estudiantes, Profesores, Investigadores y de la Sociedad, Creando una conciencia y cultura ciudadana democrática incluyente (poblaciones marginadas) y comprometida a nivel Nacional, Latinoamericana y Mundial. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013 Monday Nota del editor: se trasladó aqui desde los tendencias
  • Debemos crear modelos de educación flexibles: Modelos mixtos (presenciales y mediados por TIC); Integración de la educación informal, la no-formal a la formal; Modelos para la formación para la vida; Modelos educativos horizontales y transversales, que permitan compartir recursos materiales,, educativos y humanos de redes de universidades, nacionales, latino-americanas y mundiales; y Modelos integrados al mundo laboral, cultural y social. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013 Nota del editor: se trasladó aqui desde los tendencias
  • Debemos aprender enseñando. Del mismo modo que en el ámbito de la comunicación todos nos convertimos en potenciales emisores, la flexibilidad y versatilidad de las aplicaciones web de hoy, además de tantos servicios disponibles y la posibilidad de la combinatoria de datos de diferentes fuentes en mashups, hacen que cada vez sea más real que todos nos convertimos en docentes potenciales. En la enseñanza superior esto debería ser un revulsivo para el clásico modelo de enseñante-aprendiz - - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013 Nota del editor: se trasladó aqui desde los tendencias
  • Debemos estimular la investigación interdisciplinaria e interinstitucional con proyectos financiados. Investigación orientada a resolver problemas educativos fundamentales nacionales. Investigación de punta para integrar nuevos modelos educativos y nuevas tecnologías.Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013 Nota del editor: se trasladó aqui desde los tendencias
  • Debemos fortalecer infraestructura a través de mejorar cobertura de internet, el acceso gratuito en espacios públicos y dotar de equipamiento (laps, tablets, ..) gratuito o con costos bajos con fines educativos. Información Proporcionada por el Dr. Víctor German Sánchez de la CUAED-UNAM - - pedro.rocha pedro.rocha May 27, 2013 Nota del editor: se trasladó aqui desde los tendencias